Test for det intellektuelle niveau er nu trådt ind i klinisk praksis i udviklingsalderen, især når evalueringen af ​​et barn eller en ungdommer vedrører de kognitive aspekter.

Et typisk eksempel er, at der er specifikke indlæringsforstyrrelser: Diagnostiske vurderinger inkluderer blandt andet udelukkelsen af ​​tilstedeværelsen af ​​et intellektuelt underskud; til dette formål forudses praksis at bruge test til IQ (IQ), normalt multikomponentielle såsom WISC-IV. Denne test er baseret på den såkaldte CHC-model til måling af kognitive evner begrænset e stor.

CHC-modellen forudser 3 hierarkiske lag: øverst er der g-faktoren, den, som vi kunne henvise til, når vi taler om personens globale intelligens, den, der formodentlig skulle være resultatet af måling af QI; på mellemniveau skulle der være nogle mindre generelle, men stadig brede faktorer (f.eks. flydende intelligens, krystalliseret intelligens, L 'læring og visuel opfattelse); på det laveste niveau skal der være mere specifikke færdigheder (for eksempel rumlig scanning, fonetisk kodning).


WISC-IV fokuserer ligesom andre tests hovedsageligt på de to højeste lag: g-faktoren (deraf IQ) og de forstørrede faktorer i det andet lag (for eksempel verbal forståelse, The visuel-perceptuel ræsonnement, arbejdshukommelse og behandlingshastighed).

Imidlertid, i mange tilfælde synes IQ ikke at kunne fortolkes på grund af store uoverensstemmelser mellem de forskellige scores opnået inden for WISC-IV; dette er tilfældet med specifikke indlæringsforstyrrelser (SLD): ifølge nogle estimater vil den intellektuelle profil i 50% vise uoverensstemmelser, der gør IQ til et meningsløst tal. Under disse omstændigheder har psykologer, der foretager denne type vurdering, en tendens til at dvæle mere ved faktorerne i det andet lag og analysere styrker og svagheder.

I al denne tale overses nogle aspekter ofte:

  • Hvor meget er det intellektuelle niveau (QI) er globalt forbundet med akademiske vanskeligheder?
  • Hvor meget jeg faktorer i det andet lag, som normalt måles ved flerkomponent IQ-test, er forudsigere for akademisk præstation?

I 2018 Zaboski[1] og hans kolleger forsøgte at besvare dette spørgsmål ved at gennemgå offentliggjort forskning om dette emne fra 1988 til 2015. Specifikt så de på undersøgelser, hvor intellektuelt niveau blev vurderet med multikomponentielle skalaer, så IQ og andre faktorer var relateret til skolelæring. Især ud over QI, blev forskning, der tog hensyn til, valgt flydende ræsonnement, generel information (som vi også kunne henvise til som krystalliseret intelligens), langtidshukommelse, visuel behandling, auditiv behandling, korttidshukommelse, behandlingshastighed.

Hvad har forskerne fundet?

De fleste udvidede færdigheder ville være i stand til at forklare mindre end 10% af den akademiske præstation e aldrig mere end 20%uanset den betragtede alder (over en periode fra 6 til 19 år). I stedet, IQ ville i gennemsnit forklare 54% af den akademiske præstation (fra mindst 41% til læsning i alderen 6-8 og op til maksimalt 60% for grundlæggende matematiske færdigheder, igen i alderen 6-8).

Blandt de udvidede færdigheder ergenerel information det ser ud til at være det, der er mest beslægtet med en vis skolelæring, især læsefærdigheder og tekstforståelse; i begge tilfælde er den forklarede varians 20%.

På den anden side er det interessant at bemærke de dårlige sammenhænge mellem flydende ræsonnement og næsten al skolelæring vurderet i denne metaanalyse. De eneste undtagelser er grundlæggende aritmetiske færdigheder i aldersgruppen 9-13 (11% varians forklaret) og matematiske problemløsningsfærdigheder i aldersgruppen 14-19 (11% varians forklaret).

Disse data kræver en refleksion over brugen af ​​monokomponentielle tests som Ravens Progressive Matrices (stadig i dag ofte brugt som den eneste kognitive test i mange diagnostiske evalueringer), der udelukkende er fokuseret på flydende ræsonnement.

Den næsten eksklusive tilstedeværelse af svage forhold mellem de udvidede færdigheder i CHC-modellen og skolelæring, foreslår forsigtighed ved fortolkning og forudsigelse baseret på disse indikatorer (for eksempel på akademisk præstation eller på den mulige tilstedeværelse af indlæringsvanskeligheder).

Sammenfattende, ifølge dataene i denne forskning synes den samlede score for de multikomponentielle intellektuelle skalaer, dvs. IQ, at være de eneste data, der er stærkt forbundet med akademisk præstation.

Begynd at skrive, og tryk på Enter for at søge

fejl: Indholdet er beskyttet !!